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【引用】【说课】《惯性 惯性现象》  

2012-03-20 09:02:31|  分类: 说课 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文转载自惊鸿岂止一现《【说课】《惯性 惯性现象》》

【说课】《惯性 惯性现象》(转载)

一. 说教材 .

1. 教材内容的地位及作用:

《惯性 惯性现象》这节课是在学生刚刚学过《牛顿第一定律》的基础上进行的,它又是学生今后学习力学的基础。而且本节课中的几个有趣的实验和解释生活中的惯性现象,对于培养学生的学习兴趣和重视物理知识的应用,以及对学生进行辨证唯物注意教育都起着非常重要的作用。但是,学生对"惯性"概念常感到抽象,不好理解,所以这节课的内容也是初中物理教学的难点之一。

2. 教学目标:(1)知道什么是惯性;(2)会解释简单的惯性现象;(3)培养学生观察分析的能力,并渗透辨证唯物主义思想教育。

3. 教学重点和难点:让学生真正能领会惯性的含义,确认无论是静止的还是运动的物体都有惯性,对于解释惯性现象和今后学习力学(尤其是学习物体在平衡力作用下的运动)都有十分重要的意义。所以本节教学的重点是让学生知道什么是惯性(第一教学目标),而对于解释现象,学生初次学习,往往感到非常困难,无从下手,所以让学生学会解释惯性现象(第二个教学目标)是本节教学难点。

二. 说教法 启发式、目标教学法。

为大面积提高教学质量,使学生全面发展,达到预定的教学目标,在教学过程中要重点突出学生的主体地位,采用启发式教学思想和让学生探索的方法,注重双边活动,每一个结论都让学生参与探索,自己总结出来,而不是由教师直接给出。教师所起的作用应当是 "启发+规范"("启发"是指为达到预定的教学目标,教师调动起了学生的心智活动,让学生动手动脑,主要是动脑."规范"是指为完成教学目标教师在采用启发式教学时,学生的思维是发散的,得出的结论是各式各样的,结论的表述可能也是不准确或个性化的,此时教师就应当因势利导,把学生得出的结论统一到大纲和教材的要求上来,使结论标准化。

三. 说教学程序

依据目标,诊断补偿  出示目标,实现定向   围绕目标,组织新授   对照目标,反馈矫正   深化目标,纳入网络。

1. 依据目标,诊断补偿。本环节属于前置教学的范畴,它的目的是找到学生学好本节课的新内容所需的基础中的缺陷(诊断),并弥补缺陷(补偿),为本节新授扫除障碍打好基础。在本环节中应注意只有与本节知识有关的内容才需要诊断和补偿,而不是把以前学过的所有内容都复习一遍。在本节课中,为引出惯性的概念,教师和学生一起回忆牛顿第一定律的内容,就体现出这一环节的应用。

2.出示目标,实现定向。本环节的目的是让学生认定目标,以便发挥目标的定向、激励和调控功能。目标的出示要自然,切忌形式主义,无论通过什么方式,甚至是没有一个明确的出示形式,只要是让学生真正明确了本节课要学哪些内容,要学到什么程度,都算出示了目标。教师在本节课中采取:"暗示  定向   回扣"的方法,有意识的引导学生默认目标,实现定向,最后再以自然的方式用彩色粉笔明确点出学生对各知识应达到的要求,目标出示的实效性较强。

3. 围绕目标,组织新授。本环节的任务是让学生全面达标。"教学有法而无定法",在本环节中教师要充分考虑自身、学生、内容及外在条件的特点,具体问题具体分析,尽量采用以最少的投入获取最大的收获为特征的高效方法。坚持启发式教学,坚持效果和效益并重的"双效"课堂评价标准,注意变式训练,注意学生动手、动脑能力的培养,争取当堂达标,本节课教师主要是采取强化学生的主体地位,让学生动脑、动手自己探索的方法进行讲授,而不是一切由教师包办代替,给出所有结论练,注意学生动手、动脑能力的培养,争取当堂达标,本节课教师主要是采取强化学生的主体地位,让学生动脑、动手自己探索的方法进行讲授,而不是一切由教师包办代替,给出所有结论。

4. 对照目标,反馈矫正。本环节是目标教学的特色环节,它的任务是找到本节课学生应该学会的新授内容中的缺陷(反馈),并设法弥补缺陷(矫正)。本节课教师应注意反馈和矫正的及时性和实效性,采用快反馈、快调控、快矫正的方法,即发现问题后,立即矫正而不是等到所有新授内容都讲完后才去补救,避免了学生在新授过程中形成较多的知识、能力及情感等方面的缺陷,比较自然,效果较好。

5. 深化目标,纳入网络。本环节的主要任务是深化提高,即把本节新授的内容形成结构,并纳入单元、章节的整体知识系统中。当然这不是一节课就能完成的,但教师要有目的地向这方面引导,逐渐培养学生的联系、概括性思维能力和宏观把握能力。为做到这一点,在本节课中,教师首先和学生共同回顾并总结出本节新授的知识点及其联系,并有意识的把本节内容向本章节的知识网络靠近,使学生倾向于从本单元、本章节的知识网络的整体高度去理解本节新授内容的价值,为进一步上好本单元的综合课打好基础。

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